هذه بعض ملا حظاتي على منهج لغتي

[زيد الخطاب]

نقدر لكم جهدكم المبارك في تطوير منهج لغتي والذي أردتم من خلاله البحث عن ما هو أفضل
ولكن اسمحوا لي فليس بهذه الكيفية استمعوا إلى من عاش تجربة تدريس كتاب القراءة القديم وهو الآن يقوم بتدريس كتاب لغتي للصف الثاني .
نحن نعلم الهدف الظاهر والمعلن وهو تحويل التعليم لهذه المرحلة من التلقين الي مرحلة الاستكشاف والتجربة واستخراج المعلومة من أفواه التلاميذ الاعتماد بشكل كبير على المناقشة
لقد كنت اسمع في السنة الماضية 31 / 1432 هـ تذمر إخوتي معلمي الصف الأول من المنهج الجديد وأنه تم اعتماده دون دراسة وافيه وأنه لن يحقق الهدف المطلوب بل لن يحقق الحد الأدنى من تعليم هذا الصف
ما يؤسفني أنني لم أكن أعير كلام زملائي في الصف الأول مزيدا من الاهتمام وكنت أظنهم يبالغون في التذمر
ولكن بعد أن تم اعتماد تدريس لغتي للصف الثاني والذي أقوم بتدريسه الآن أيقنت بصدق سوء هذا المنهج أو التسرع في تطبيقه بالشكل الحالي
وليس هناك أكثر من إزالة للشك باليقين / أولا مخرجات الصف الأول وهم طلبة أمامي حيث لا حظت تردي مستوى الطلاب في مادة القراءة بما فيها الكتابة والإملاء وبشكل فاضح وهو أكبر دليل ولأن التجربة خير برهان فللعلم عندما ينتقل طلاب الصف الأول للصف الثاني فإنه يتم توزيعهم على أكثر من فصل بمعنى أنه يتجمع في الفصل الواحد طلاب جاءوا من فصول متعددة كما هو الحال معي أنا في فصل ثاني وقد تم تدريسهم من أربعة معلمين (أكفاء)لمادة لغتي في الصف الأول
الأمر الثاني وهو الأسوأ من نظري فمن اطلع على المهارات المطلوب تحقيقها في كتاب لغتي يستغرب أن يكون صدر هذا من أشخاص لهم علاقة بالتعليم حيث تداخلت فيه نظريات كثيرة منها الطب النفسي والتعداد السكاني ومهنة الكاتب وهذا من طرائف الأمور.. واسمحوا لي بالتعريض ولو بشكل بسيط على هذه المهارات
وهذه نظرة سريعة على المهارات
مادة لغتي للصف الثاني لفصل تعداده 30 طالبا
يلزم المعلم تعبئة 23 مهارة خاصة بالكتابة فقط مضروبة في عدد الطلاب لفصل واحد (30 طالبا) الناتج 690 مهارة يلزم المعلم بإدخالها في نموذج المهارات ( احسب كم الوقت المقدر لها )
يلزم المعلم تعبئة 20 مهارة خاصة بالاستماع مضروبة في عدد الطلاب لفصل واحد (30 طالبا) الناتج 600 مهارة يلزم المعلم بإدخالها في نموذج المهارات . ( احسب كم الوقت المقدر لها )
يلزم المعلم تعبئة 21 مهارة خاصة بالقراءة مضروبة في عدد طلاب فصل (30 طالبا ) الناتج 630 مهارة يلزم المعلم بإدخالها في نموذج المهارات . ( احسب كم الوقت المقدر لها )
يلزم المعلم تعبئة 23 مهارة خاصة بالتحدث مضروبة في عدد الطلاب لفصل واحد (30 طالبا) الناتج 690 مهارة يلزم المعلم بإدخالها في نموذج المهارات . ( احسب كم الوقت المقدر لها )
المهم أن المعلم ملزم بإدخال كل هذه المهارات خلال فترة واحدة يعني في الفصل الدراسي الواحد مرتين على الأقل
ماذا ننتظر من معلم تم تحويله من مهنته الأساسية إلى مهنة كاتب همه الأول تعبئة نموذج المهارات الذي تم تكليفه به .
نعم هناك تقييم لأي عمل ولكن تقييم الطالب بهذا الشكل يدعوا للتساؤل !!!!
لم أكتب هذه الملاحظات من باب العطف والترحم على المعلم ولكن قبل هذا هو رحمة بالطالب لأن هذا ينعكس عليه بشكل مباشر فالمعلم المخلص المطيع للوزارة سوف يعكف على تعبئة و كتابة المهارات في الفصل على حساب الهدف الأساسي من التعليم كله وهو الطالب والوقت المخصص لتدريسه وقد لا حظت ذلك حتى على مادة الرياضيات في الله المشتكي وهو المستعان.
والله من وراء القصد

 

[فاقده غاليها]

والله انت صادق في كل كلمه قلتها .. أنا بغيت أنهبل في تقييم الطالبات ماعرفت وش اسوي فيهم للاسف كل الدفع اللي طلعت من اولى ضعيييييييييفه جداً في القراءه والإملاء

صرت اسوي مثل طريقتي بالمنهج القديم واللحين الحمدلله كأنهم تحسنو كثير ... وصار اخذ من المعلمات حصص الحاسب والفنيه علشان بس أقدر اعرف البنات كيف مستواهم وأقييمهم

ربي لاتجعلني ظالمه لأحد أبداَ

 

[عبدالله آل متعب]

السلام عليكم ورحمة الله

أخي الكريم

قرأت موضوعك هذا ، وحقيقة لم أجد جديدا يذكر ، ولكن أحببت أن أضع ردي هذا لعله ينير لك ماتبقى من طريقك .

أنت تحدثت عن رأي شخصي وقد بدت ملامحه الشخصية جلية ، ولكن أراك تجزم أن من وضع المقرر لا علاقة له بالتعليم وهذه سقطة لا أراك نجوت منها ؛ فالمقرر الذي بين يديك مر على الكثير من اللجان التحكيمية وبيوت الخبرة التعليمية التي رأت فيه نقلة نوعية لتعليم اللغة العربية في الصفوف الأولية .

المشكلة أخي الكريم أنك ربما تتحدث من منظور ضيق جدا من خلال محيطك المدرسي ، ولعلي أسألك هنا عن تلك النماذج المبهرة من المخرجات التعليمية لطلاب الصف الأول الابتدائي تحديدا ، من أين ، وكيف ، ولماذا أتت ؟ ألم تسأل نفسك هذا السؤال ؟
في كل يوم أرى معلمين مبدعين ألبسوا هذا المقرر تاج الإبداع ؛ فكانت الثمرة صغارا يقرؤون ، ويناقشون ، ويفكرون ، ويبدعون ، وفي الحجرة الأخرى أجد طلابا لا يكادون يفقهون قولا ، كيف حدث هذا ؟

بقليل خبرة أجد معلما أعطى بصدق ، ووهب أمانته ماتستحق ، وإلى جواره من تفرغ للتذمر من المقرر ، ومهاراته ، وأساليب تقويمه .

الحقيقة المرة أخي الكريم :

هذا المنهاج قد كشف عورة الكثيرين من المنتسبين للمهنة ، وبحق كان أكبر من قدراتهم المحدودة ، وعطائهم المبتور ؛ فلم يجدوا بدا من شن حربهم عليه ، ونقده ؛ فالمخرجات كشفت قلة حيلتهم ، وضعف تأهيلهم ، وشح عطائهم ، وليتهم تركوه لمن يعطيه حقه ؛ فنصل إلى مبتغانا .


عندما تكون المخرجات ضعيفة فابحث عن المعلم ، ولا تقل أن معلميك ( الأكفاء ) لم ينجحوا في مخرجاتهم ؛ فوالذي نفسي بيده لو أعطينا المعلم الكفؤ طلابا بلا منهج لوصل بهم إلى بر الأمان ، ولكنها ( شماعة ) الإهمال ، ومبررات التقاعس التي يعلقون عليها ضياع الأجيال ؛ فيصمون المنهج بالضعف ، ويلصقون به سبب الفشل ، وهم على يقين بأنهم السبب الرئيس في ذلك .

مما يثلج الصدر أنني في كل يوم ألتقي بالعديد ممن أعطوا هذا المنهج جل اهتمامهم ، وروعة إبداعهم ؛ فأرى الصغار يسبقون حدود الزمان والمكان ، ويتفاعلون مع قائدهم بثقة وثبات .

أتمنى سعة صدرك أخي الكريم ؛ فالخلاصة التي وصلت إليها بعد أربعة أعوام من تجريب وتطبيق مقرر الصف الأول على وجه الخصوص هي أن الرقم الصعب هو المعلم وليس المقرر ، وأنصح من وهب وقته وجهده للتذمر منه أن يتركه لمن يستطيع التعامل معه ويعطيه حقه .

صافي الود

​

 

[علي العمر]

عندي سؤال للأستاذ : إذا كنت بهذا الحماس وهذه الردود الجاهزة ... لمــــــــــــــــــــــــــــــاذا تركــــــــــــــــــــــــت المـيــــــــــــــــــــــدان واتجهــــــــــــت للإشـــــــــــــراف ؟؟؟؟؟؟

 

[عبدالله آل متعب]

عندي سؤال للأستاذ : إذا كنت بهذا الحماس وهذه الردود الجاهزة ... لمــــــــــــــــــــــــــــــاذا تركــــــــــــــــــــــــت المـيــــــــــــــــــــــدان واتجهــــــــــــت للإشـــــــــــــراف ؟؟؟؟؟؟

أخي الكريم

هل لسؤالك هذا علاقة بالموضوع الذي نتحدث عنه ؟
وهل ترى أن الإشراف منفصل عن الميدان ؟


أنتظر إجابتك

 

[علي العمر]

العفو أستاذي : أقصد أن حماسك وتأثيرك في الطلاب سوف يكون أكثر خاصة لو انتقلت مع طلابك من الصف الأول إلى السادس . بينما الإشراف تعليمات تعطى للمعلمين أثناء زيارة أو زيارتين من

ينفذ من المعلمين ومن لا ينفذ الله أعلم ؟ والضحية طلابنا . دمت بخير .

 

[نادر العصيمي]

أخي الكريم

هل لسؤالك هذا علاقة بالموضوع الذي نتحدث عنه ؟
وهل ترى أن الإشراف منفصل عن الميدان ؟


أنتظر إجابتك

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أرجو السماح لي بالمداخلة وعذرًا

نعم لسؤال أخي علاقة بالموضوع لأنه يتحدث عن تجربته الميدانية

هناك فصل بين الميدان والإشراف وهناك شواهد كثيرة منها المجاملات وقلة عدد المشرفين وعدم قدرتهم تغطية مهامهم

نعم هناك ضعف واضح بالمنهج الجديد خاصة بالكتابة

وللعلم أنا أدرس صف أول إبتدائي منذ 1423 وأدائي الوظيفي بين 99 إلى 100 ولله الحمد والمنه

شاكر ومقدر لطفكم
أخوكم الصغير

 

[عبدالله آل متعب]

السلام عليكم ورحمة الله ​

لنكن واقعيين أخي الحبيب ؛ فدرجات الأداء الوظيفي ليست معيارا حقيقيا لمستوى المعلم ، ولن أخفيك سرا أن جاءنا معلمون بدرجات أداء وظيفي 100 ، والجميع يعلم أن مردها هو الحصول على مفاضلة في النقل الخارجي أو كما تفضلت المجاملات من قبل مدير المدرسة ، وهذا واقع لا يمكن إنكاره ، وعندما قمنا بزيارتهم لم نجد الحد الأدنى من العمل الذي يستحق هذه الدرجة ، وهذا ليس تشكيكا في حديثك أخي ،معاذ الله
​

أما ماذهبت إليه في موضوع الكتابة ؛ فهذه ترسبات قديمة رسخت في أذهاننا منذ القدم ، وإزاحتها باتت أصعب من غرس قناعات جديدة ، وأصبحنا ننادي بإعطاء كل مهارة حقها كما خطط لها ، وعدم تكليف الطلاب بالواجبات الكتابية المضنية التي لا تحقق إلا نفور الصغار من المدرسة وتذمرهم المستمر .​

القراءة تسبق الكتابة ، هذه هي القاعدة التي يجب أن نعيها ، والتركيز على الكتابة لم ولن يكون مطلبنا الأول ، بل التركيز على القراءة ومن ثم تأتي المهارات تباعا ​

إضاءة أخيرة ​

سواء كنت مشرفا أو مؤلفا فأنا معلم وسأبقى ​

صافي الود​

 

[نادر العصيمي]

السلام عليكم ورحمة الله ​

لنكن واقعيين أخي الحبيب ؛ فدرجات الأداء الوظيفي ليست معيارا حقيقيا لمستوى المعلم ، ولن أخفيك سرا أن جاءنا معلمون بدجات أداء وظيفي 100 ، والجميع يعلم أن مردها هو الحصول على مفاضلة في النقل الخارجي أو كما تفضلت المجاملات من قبل مدير المدرسة ، وهذا واقع لا يمكن إنكاره ، وعندما قمنا بزيارتهم لم نجد الحد الأدنى من العمل الذي يستحق هذه الدرجة .​

أما ماذهبت إليه في موضوع الكتابة ؛ فهذه ترسبات قديمة رسخت في أذهاننا منذ القدم ، وإزاحتها باتت أصعب من غرس قناعات جديدة ، وأصبحنا ننادي بإعطاء كل مهارة حقها كما خطط لها ، وعدم تكليف الطلاب بالواجبات الكتابية المضنية التي لا تحقق إلا نفور الصغار من المدرسة وتذمرهم المستمر .​

القراءة تسبق الكتابة ، هذه هي القاعدة التي يجب أن نعيها ، والتركيز على الكتابة لم ولن يكون مطلبنا الأول ، بل التركيز على القراءة ومن ثم تأتي المهارات تباعا ​

إضاءة أخيرة ​

سواء كنت مشرفا أو مؤلفا فأنا معلم وسأبقى ​

صافي الود​

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

بسم الله الرحمن الرحيم

(( وأما بنعمة ربك فحدث ))

إسمي الأستاذ : نادر بن طالع العتيبي من محافظة الخرج

مدرسة المثنى بن حارثة الإبتدائية بحي الزاهر

أنا من سكان الخرج ولاأريد نقل ويمكن السؤال عني سواء الإدارة أو المشرفين او المدراء

ويسعدتي أن تزورني لنستفيد من شخصكم الكريم

ودمتم بود

 

[عبدالله آل متعب]

حياك الله أخي نادر وبياك تلقيت دعوات كثيرة من مشرف الصفوف الأولية الرائع بمحافظة الخرج الأستاذ عبدالله لزيارة المحافظة ولم يمنعني إلا ضيق الوقت

أعدك ستكون محطتي الأولى في زيارتي القريبة للخرج :sm292:

صافي الود

 

[نادر العصيمي]

حياك الله أخي نادر وبياك تلقيت دعوات كثيرة من مشرف الصفوف الأولية الرائع بمحافظة الخرج الأستاذ عبدالله لزيارة المحافظة ولم يمنعني إلا ضيق الوقت

أعدك ستكون محطتي الأولى في زيارتي القريبة للخرج :sm292:

صافي الود

حلوة الصورة إنتبه للسانها ههههههههههههه

حياك الله

لقد رديت على كاتب الموضوع بأنه هناك سقطه وانا معك في بعض الأمور

ولكن انت أيضا بردك علي سقطه

ودمتم بود :angel:

 

[مشاعل الشبيلي]

(في كل يوم أرى معلمين مبدعين ألبسوا هذا المقرر تاج الإبداع ؛ فكانت الثمرة صغارا يقرؤون ، ويناقشون ، ويفكرون ، ويبدعون ، وفي الحجرة الأخرى أجد طلابا لا يكادون يفقهون قولا ، كيف حدث هذا ؟)

نعم هذا هو الحد الفاصل بين معلم / ـة مبدع / ـة و أخر تقليدي لاتجده يمارس في حجرته الصفية أي طريقة تدريس أو استراتيجية ينهجها غير التلقين والترديد خلفه ، وياليت أحدهم يمارس مهنة الإشراف لو لمدة شهر ويزور وينتقل بين الفصول ليعرف نقاط ضعفه وقوته في التدريس وليشاهد النماذج التعليمية التي تسير وفق رؤية متجددة ومتطورة .​

ماجعل قلمي يكتب هنا في هذا الموضوع بالذات بالرغم من كثرة ما قرأنا من مواضيع مماثلة لهذا الفكر،جملة : (وفي الحجرة الأخرى أجد طلابا لا يكادون يفقهون قولا ) تذكرت حرقتي على الصغيرات إذا زرت معلمة جعلتني بأسلوب تدريسها تلميذة تتمنى أن تعود لمقعد الدراسة ، وأخرى في الحجرة المجاورة جعلتني أندب اليوم الذي أشرف عليها فيه .
وما يؤلمني حقا ، إذا دعوت إحداهن لدرس تطبيقي رفضت هذه الجولة حتى للحجرة المجاورة .​

وتصعب المقارنة​

بين معلمات تجاوزن ظروف البيئة المدرسية وضعف الامكانيات وقلة الوسائل وضيق الفصول وكثرة الطالبات ، بإبداع في التدريس وتفنن في عرض الوسائل وحسن في الإدارة الصفية تجعل الزائرة لها تقف شكرا لعظيم إخلاصها ، وتشيد انبهارا بإبداع صغيراتها .
فلا المنهج ولا البيئة ولا المدرسة وقف عائقا أمام مهنتها .​