خطوة خطوة لعلاج الضعف القرائي

[-ام عبدالله-]

طرق علاجية مقترحة لمساعدة التلاميذ للتخلص من الضعف القرائي

لضمان نجاح البرامج العلاجية المتبعة للنهوض بمستويات التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم وتحقيق أفضل النتائج ، نقترح الآتي :
أولا : تحديد التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم وحصرهم بدقة.
ثانيا : دراسة حالة كل طالب لتحديد نواحي الضعف أو التأخر ، وتصنيف هؤلاء التلاميذ حسب مظاهر التأخر الدراسي الذي يعانون
ثالثا : وضع خطط علاجية خاصة بكل فئة ، بعد القيام بتصنيفها حسب نواحي التأخر والابتعاد عن الخطط العلاجية الجماعية التي تقدم لجميع التلاميذ ولا تراعي الفروق الفردية وتباين نواحي الضعف لديهم ويتم كالتالي:

طلاب يعانون من عدم معرفة الحروف الهجائية مطلقا :
ويقترح لعلاجهم ما يلي :1 . تزويدهم ببطاقات و أوراق تحتوي الحروف الهجائية وكل حرف مقترن بصورة تبدأ به .
2 . تدريبهم على قراءتها وحفظها مرتبة وغير مرتبه ، مع القيام بكتابتها .
3 . تكليفهم بذكر أشياء تبدأ بحرف الألف مثلا : ( أسد ، أرنب ) ، الباء

بطة ، برتقالة ) ، السين

سيارة ، سلحفاة ) .... وهكذا مع بقية الحروف لضمان رسوخ شكل الحرف واسمه في أذهانهم.
طلاب يعانون من عدم معرفة شكل الحرف في الكلمة :

ويقترح لعلاجهم ما يلي :
1
1. تزويد التلاميذ ببطاقات تحوي الحرف وشكله حسب مجيئه في الكلمة : أول الكلمة ، وسط الكلمة ، آخر الكلمة .
2 . تزويد التلاميذ ببطاقات كلمات تحتوي الحرف بأشكاله المختلفة حسب مجيئه فيها ، وتكليفهم بتحليل الكلمة إلى الحروف المكونة لها مع التركيز على الحرف المستهدف .

... يتبــــــــــــع ​

 

[-ام عبدالله-]

طلاب يعانون من عدم التمكن من تمييز الحروف المتشابهة شكلا أو المتشابهة نطقا. ويقترح لعلاجهم الآتي :

1- تدريب التلاميذ على تمييز الحروف المتشابهة من خلال إعطائهم إياها في بطاقات أو الطلب منهم كتابتها مع توجيه عنايتهم وانتباههم إلى السمة المميزة لكل حرف من حيث موضع النقط كما هو الحال في الحروف التالية : (ب ، ت ، ث ، يــ) أو ( ج ، خ ، خ ) أو مخرج الحرف كما هو الحال في : (ظ ، ض ) أو ( ث ، ف).
2- تزويد التلاميذ بكلمات تحتوي حروف متشابهة شكلا أو متشابهة نطقا.
3-إعطائهم أنشطة تساعدهم على التمييز بين هذه الحروف ؛ كأن يقومون بوضع دائرة على الحرف الذي يستمعون إليه من بين عدة حروف مشابهة.أو التوصيل بين هذه الحروف ، وغيرها من الأنشطة التي تمكن التلميذ من التمييز بينها .

طلاب يعانون من عدم التمكن من معرفة أصوات الحرف القصيرة والممدودة في الكلمة ويقترح لعلاجهم ما يلي :

1- تعريف التلاميذ بالأصوات القصيرة للحرف:صوت الفتحة ، الكسرة ، الضمة . وتزويده بأمثلة لكل صوت ، منفصل و ضمن كلمة ، ويمكن الطلب منهم الإتيان بكلمات أو جمع صور تحتوي الصوت المستهدف لضمان تمكنهم من استيعابه.

2- تعريف التلاميذ بالأصوات الممدودة للحرف: المد بالألف ، المد بالياء ، المد بالواو . وتزويده بأمثلة لكل صوت ، منفصل أو ضمن كلمة ، ويمكن الطلب منهم الإتيان بكلمات أو جمع صور تحتوي الصوت المستهدف لضمان تمكنهم من استيعابه.

3- الموازنة نطقا بين صوت : الفتحة والمد بالألف ،
الضمة والمد بالواو ، الكسرة والمد بالياء .

...... يتبـــــــــــــــــــع

​

 

[-ام عبدالله-]

طلاب لا يستطيعون التعامل مع الكلمات المحتوية حروفا ساكنة وتلك المحتوية حروفا ممدودة وعدم التمييز بين حرف المد والحرف الممدود.

ويقترح لعلاجهم ما يلي :

1- تدريب التلاميذ على تحليل الكلمة إلى الحروف المكونة لها
2- تعريف التلاميذ بالمقطع الصوتي .
3- تدريب التلاميذ على تحليل الكلمة إلى مقاطعها الصوتية
4- تعريف التلاميذ بأن الحرف المتحرك يشكل مقطعا صوتيا وتعريفهم بأن الحرف الساكن يقرأ مع الحرف المتحرك الذي يسبقه مباشرة في الكلمة وبذلك يشكلان مقطعا صوتيا واحدا. وكذلك الحرف الممدود يقرأ مع حرف المد ويشكلان مقطعا صوتيا واحدا.
5- تدريب التلاميذ على الربط الصحيح بين المقاطع الصوتية لتكوين الكلمة.
6- إعطاء التلاميذ مجموعة من الأنشطة المحتوية على كلمات يتم تكليفهم بتقطيعها إلى المقاطع الصوتية المكونة لها والتدرب على قراءتها.

...... يتبـــــــــــــــــــع ​

 

[-ام عبدالله-]

قراءة الطالب كلمات من الذاكرة :

وتتم المعالجة كما يلي :

1-1 . اتباع أسلوب التمهير ، وإكساب التلاميذ القدرة على القراءة الواعية من خلال التركيز على الحروف المكونة للكلمة وتعريفهم كيفية الربط بين المقاطع الصوتية .
2- تدريب التلاميذ على تهجي الكلمة في حالة عدم القدرة على قراءتها بالسرعة المطلوبة وعدم التسرع في نطق الكلمة .

تعليمات هامة :

يمكن أيضا المعالجة من خلال الواجب البيتي وتنويعه ليحقق الهدف منه ، والابتعاد عن التقليدية في التخطيط للتعيين البيتي، وذلك بوضع تعيينات بيتية تنبع من حاجة التلاميذ وتراعي الفروق الفردية بينهم كأن يتم تكليفهم باستخراج كلمات بها مد (مثلا) أو استخراج جمل وتحليلها - تحليل بعض الكلمات - حل بعض الأسئلة السهلة ... وهكذا.

جعل التلميذ يشعر بتأخره الدراسي وحاجته لأن يتقدم أسوة ببقية زملائه على أن يتم بطريقة تربوية تشعر التلميذ بقدرته على تجاوز هذا التأخر ،وبث الثقة والعزيمة في نفسه من أجل اللحاق بزملائه ، وعدم استعجال النتائج .
تحفيز التلاميذ المستمر وإثارة دافعتيهم .
التركيز عليهم أثناء الحصص ، وعدم إهمالهم أو تجاهلهم .
التشجيع المستمر لهم إذا قاموا بأبسط الأعمال، أو حققوا نتائج تعلم حتى لو لم ترقى لمستوى طموح أو توقعات المعلم، لأن من شأن التشجيع أن يبعث في نفوسهم العزيمة لتحقيق نتائج أفضل.
تبسيط الأسئلة الموجهة إليهم وإمهالهم الوقت الكافي للإجابة.
الحرص على المتابعة الفردية المستمرة للطلاب والتعزيز الفوري والمناسب و تمكين الطالب من معرفة مدى التقدم الذي يقوم بإنجازه وتشجيعه على مواصلة تحقيق نتائج أعلى .
البعد عن أساليب التوبيخ والإحباط.
مراعاة جلوس الطالب المتأخر دراسيا في الصفوف الأولى لاسيما قصار النظر.


وأخيرا أشكر الجميع على الجهود المخلصة ومعا يدا بيد من أجل النهوض بالمستويات القرائية لأبنائنا الطلاب

ودمتم للعطااااااااااء خير عنواااااااااااااان .. .. ..
الكاتب الفاروق الغافري
الناقلة - أم عبدالله-​

 

[-ام عبدالله-]

انقل الإسئلة مع الإجابة للفائدة

لدي تساؤل أستاذي

نحن بالصف يوجد طلاب ضعاف هل عندما نقوم بتدريس مهارة معينة نعطي التلاميذ الضعاف نفس النشاط الذي يقيس المهارة ام نعطيهم أنشطة تتناسب ومستواهم التحصيلي وتأخرهم في إجادة بعض المهارات التي من المفترض قد يكون لمَ بها في الصف السابق؟
ووفقك الجليل لما فيه الخير ...

يفضل عند التعامل مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات وهنا أقصد الصعوبات القرائية وبعد اكتشاف ما يعانون منه لا ننظر لمسألة اكتسب هذه المهارة أو تلك أو لم يكتسبها في صف سابق فلسان حاله يقول لكِ : أستاذتي إنني أعاني ومعاناتي هي ما تشاهدينها وأعلم بأنني أسبب لكِ الضيق لكنني أرجو أن تمدين لي يدا فتنتشلينني مما أنا فيه حتى لا أغرق وعندها لا ينفع الصوت .
{ وهنا أشير بأن الخطوات السابقة لم أقم بأخذها من مشاغل تنظيرية أو كتب بل هي خلاصة تجربة شخصية وقمت بتجريبها شخصيا مع طلاب الصف الأول وآتت أكُلها . }
لذا نبدأ حالا بتصنيف مظاهر الضعف كما تم توضيحه في الطرح والتعامل مع هؤلاء الطلاب من خلال هذه المظاهر ومحاولة تصحيح مساراتهم وبإذن الله ستتوج الجهود بالنجاح ..
وبالنسبة للمهارات الأخرى نتعامل معهم من خلال ما وصلوا إليه من تطور إيجابي ولكن لا ينصح أن يعطوا نفس الأنشطة التي تعطى للمجيدين لأننا في هذه الحالة وبدون أن نشعر سنوجه لهم رسالة واضحة وصريحة بأنهم متأخرون وغير قادرين على مسايرة أقرانهم فتهتز ثقتهم بأنفسهم مما يعطل ويعقد جهودنا لتصحيح مساراتهم .
​

​

 

[-ام عبدالله-]

فهل المعلمة مطالبة بوضع خطة لطالبات الصعوبات مع الجدير بالعلم إن معلمة الصعوبات تشرف عليهن وهي ذا تواصل كبير مع المعلمات لمعرفة مدى تقدمهن في التحصيل الدراسي؟

بالنسبة لطلاب الصعوبات تقوم معلمة الصعوبات بوضع الخطط المناسبة وتنفيذها بما يتناسب ومستوى كل طالب سعيا للرقي بمستوياتهم وهنا دعوة للأخوات المعلمات التعاون معا لأجل مساعدة هؤلاء الأحبة للتخلص مما يعانون . ​

 

[أحلام متواضعة]

الله يجزاك عنا خير الجزاء و يجعل نقلك في ميزان حسناتك عن جد عانيت كثير بسبب ضعف قراءة عند بعض بناتي في الفصل و قدمتي لي الحل بارك الله فيك​

 

[-ام عبدالله-]

الله يجزاك عنا خير الجزاء و يجعل نقلك في ميزان حسناتك عن جد عانيت كثير بسبب ضعف قراءة عند بعض بناتي في الفصل و قدمتي لي الحل بارك الله فيك​

اللهم آمين ولكم بالمثل يارب

 

[أهلية]

جزاكم الله خيرا على هذا الجهد الطيب